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卒論テーマ発表

　先刻、専攻コース生のテーマ発表原稿が集まったところだ。とくに相談なくとも、見通しができているケースと、未だ迷っているケースがある。これは当然だと思う。３回生の今の時期、まだ参考文献の収集も始めたばかりの段階であるから思うように書けないと思った人が多かったと想像される。
　僕が個人的に重視したいのは、理論的な「概念」が、現実の教育実践における具体的事実とどのように関わっているのかを把握できているかということである。現実で手探りをしていると焦りを感じるかも知れない。ただし、現実と理論の対応関係を意識せずに整った論文を書くだけでは不十分であると思っている。論文で明らかにできても、実践に適用できないのでは学びが有効に働かないからである。
　今後の取り組みで、双方を見据えたアプローチをして欲しいと思う。

国立国会図書館関西館

やはり、大学図書館や自治体図書館の郷土室だけではなくて、国会図書館を利用していただくことが必ずあるはずである。
国立国会図書館関西館
図書館で手続きをして登録利用者になると下記のようなサービスが受けられる。是非、利用していただきたい。強いて難点を挙げると交通手段の問題だろうか。
http://www.ndl.go.jp/jp/information/guide.html

卒論テーマ

今日、各コースに卒論テーマ・指導教員申請諸類を渡した。提出締切は１２月１６日であるから、まだ１ヶ月半も先のことである。
この時期に卒論テーマを焦点化することが難しいことは承知している。しかし、本学では４回生になると５月のゼミ合宿終了後から教員採用試験の合格発表までの５ヶ月間に渡り、卒論が完全に停止状態になる人が少なくない。実はそういうケースに限って、教員採用試験の準備開始も遅いのである。
４回生の時期に卒論の極端なペースダウンが始まったのは教員採用試験氷河期の頃からの悪しき慣例である。教員採用枠が広がった今は、根拠を失っている。

自分の学部生の頃は、大学は就職にはほとんど関与しなかった。国立では当たり前のことだった。最近は学生の利便性を考えて、過保護になっているのではないかという印象すらある。

ちなみに僕が卒論テーマを決めたのは４年生の４月である。テーマ提出期限が４年生の４月末日だったからだ。当時は総合学習に興味があったため、指導教官からドイツの文献を借りて翻訳を始めた。春から秋にかけてはほとんど翻訳作業で終わっていて、教員採用試験は受けただけだった。教育実習は最大限の努力をしたが、教員採用試験に向けての準備をする余裕はなかった。大学院に来るように誘われていたので、教員は第二志望だったせいかもしれない。その代わり、大学院志望者数名で他講座の教官に頼んで、ドイツ文献購読指導をしてもらった。英語とドイツ語が６０点未満だと、いくら専門科目ができていても不合格になるからだ。

高校教員内定の通知をもらったあとで大学院入試があった。若干迷うところもあったが、内定を辞退して大学院に進学した。これで良かったのかわからない。僕はまだ自分の「目指す何か」を実現していないと感じているからだ。

合同ゼミの価値

社会科教育学コースでは来る６月２９日（水）午後に大学院の合同ゼミが行われる。主にＭ１生の修論構想の発表になるのだが、３回生からＭ２生まで可能な限り参加していただきたい。

本学は制度的にゼミは学年ごとに分かれている。それに問題があるわけではない。ただ、学年の異なるメンバーが同じ話題に参加することには大きな意味がある。３回生なりの素朴な疑問は時に本質を突くものであるし、Ｍ２生の経験からのアドバイスは後輩にとって重要な指針となるものだからである。

僕が大学生・大学院生の頃は、まず教養部を終えるのに関門があった。必要単位が１単位でも足りなければ２年生に留め置かれるのである。単位不足は第一外国語、第二外国語、体育実技で生じることが多かったと記憶しているが、毎年１割の教養部生が「教養留年」を余儀なくされた。

専門教育は２年生の後期から徐々に始まる。主に各分野の概説が主である。ゼミに所属するのは３，４年生であって、常に二つの学年が同時に参加する。さらにここにマスターやドクターの院生が加わることになる。先輩のレポートを見て学ぶこと、後輩に的確なアドバイスを与えることが求められるのである。３年生は背伸びをして追いつこうとする。マスター・ドクターの院生は後輩の範となるコメントを語るべく真剣になる。こうした状況が「良い刺激」となっていたように思う。

社会科教育学コースでは合宿などの際に、異学年同士の議論の機会があるが、合同ゼミは一発本番の舞台である。ほどよい緊張をいだきつつ、参加してもらえれば、参加者すべてにとって価値ある場面となるだろう。

こんな貴重な学びの機会を生かして欲しい。と希望するものである。

教職入門（いささかの説教を込めて）

教職入門では小中学校の「観察実習」がある。１回生の必修であるから、授業の技術を観察すると言うよりも、教師とはいかなる職務をおこなうものであるのかを「児童生徒として」ではなく、「教師に準ずる立場として」観察することが主たる目的である。

つい３ヶ月前までは高校生であった１回生にとっては、大きな「意識改革」の機会であると位置づけていただきたい。小さなことから大きなことまでさまざまに感ずることがあるだろう。大学の中では缶コーヒーを飲みながら歩いていても構わないが、小中学校ではそれは許されない。茶髪やアクセサリーも子どもにマイナスの影響を与えることがあるので、普通は原則禁止である。堅苦しい「制約」が課せられると思ってはいけない。子どもたちは環境によって育てられる。もっとも影響力のある存在は保護者であり、教師である。教師として子どもたちの中に入ることを感じて欲しいのである。

児童生徒は「言われたことを実行する」だけで良いかも知れない。しかし、社会人は、まして教師はそれではいけない。状況を読み取り、柔軟に対応することが求められるのである。「椅子が足りないから、２０１教室から持ってきてください」と頼まれたとき、「２０１教室に椅子はありませんでした」と言って帰ってくるようでは困る。求められているのは「足りない椅子を確保すること」であるのだから、「使っていない２０２教室から椅子を借りてきて間に合わせる。そして使い終わったら返す」というような状況判断ができてこそ、社会人であると言えるのではないか。

だが、観察実習は気疲れするイベントであるだけではない。僕自身が３０年前にそうであったように、「自分の目の前にいるこの子たちを、そのまま育てていけたら」という願いや確信が得られる機会であるはずだ。その経験は今後の大学生活において、自らの指針となるべきものだろう。

２年後の１回生、すなわち３回生では「教育実習」という重要なイベントが待っている。おそらく、人生でもっとも忙しくもっとも充実した日々になろう。その日のために何を学ぶべきかを身につけてきて欲しいと願う。

さらに付け加えるなら、最近の学生諸君は「活字を読む」機会が少なすぎる。活字を読むだけで事足りるわけではないが、せめて大学にいるときはもっと活字を読んで欲しい。人間はコトバを通して考えるものだからである。社会人になったら、あまり活字を読む時間が取れないと覚悟しておいて欲しい。